Grupo 1- Educação Infantil

Andreia Borges Mengue

Maria Cristina Bauer

Rosimeri Hertzog Cardoso

Simone Schütts Matos

Tânea Mengue Schwanck

Nossa primeira impressão:

Diante da aula presencial de hoje sentimos que há grande expectativa em relação aos novos caminhos referentes à esta interdisciplina, pois os mesmos estarão ligados intimamente  ao nosso fazer pedagógico.

Somos firmemente convidados a lançar novos desafios aos nossos alunos, mas antes somos testados nestes desafios como aconteceu em nossa aula presencial de matemática. Através de jogos e materiais que podem ser  confeccionados por nós mesmos,colocaremos nossos alunos num processo de aprendizagem agradável e instigador, sem necessariamente ter que aprender através de processos massantes e ultrapassados.

As cartas do pif paf que foram apresentadas, nos exigiram que saíssemos do que já conhecíamos e desafiassemos nosso cérebro criar novgos caminhos para este jogo. Para nós adultos foi necessário uma desacomodação, um novo pensar de algo já conhecido, para nossos alunos será o desenvolvimento do raciocínio lógico e das operações matemáticas.

CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO 

Enquanto a classificação enfatiza as semelhanças entre os elementos das coleções, a seriação trabalha mais com as diferenças entre eles.

Dizemos que estamos seriando os elementos de uma coleção quando estabelecemos entre eles uma relação de diferença que possa ser quantificada, permitindo que os elementos sejam colocados em ordem crescente ou decrescente. Assim, obtemos uma fila, na qual cada elemento tem seu lugar bem definido, e a relação que se estabelece entre ele e seus antecessores e sucessores tem as propriedades recíproca (ou anti-simétrica) e transitiva.”

O trabalho de classificação e seriação são iniciados na pré-escola e retomados nas seguintes séries em níveis diferentes de abordagem.

Inicia-se o trabalho de classificação e seriação utilizando brinquedos, sucata, objetos escolares, blocos lógicos e outros.

Dessa forma a criança irá se familiarizar com a observação dos atributos de cada peça e o levantamento das semelhanças e diferenças entre os objetos de uma coleção.

Fonte - http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/index.php?portal=480&con=p

ATVIDADE 1

No trabalho com a educação infantil realizamos constantemente muitas atividades que envolvem a seriação e classificação. Apresentaremos duas que consideramos interessantes.

- CHEFE MANDA DAS CORES: 

Nesta atividade o professor leva seus alunos para a piscina de bolinhas e os orienta para seguirem a ordem do chefe, se a turma for muito grande pode ser dividida. O chefe manda pegar na mão somente bolinhas da cor azul. Agora o chefe manda pegar uma bolinha amarela. A brincadeira segue dessa forma. Aquelas crianças que ainda não identificam todas as cores observam que a maioria dos colegas está com a mesma cor de bolinha e percebe que há diferença, logo procura pegar a bolinha indicada. Nesta atividade está sendo trabalhada a classificação quando orienta-se os alunos a procurarem apenas uma determinada cor de bolinha. A seriação ocorre quando as crianças percebem as diferenças entre as cores.      

- PARLENDA

FALABUM TICABUM

falabum ticabum.

AHÁ, ahá.

OH! YES,

oh! yes.

MAIS UMA VEZ 

mais uma vez.

Os comandos de voz utilizados são: bem alto, bem baixinho, bem grosso, bem fininho, coxichando.

Nesta atividade trabalhamos com a oralidade das crianças por meio de parlendas. 

Os alunos repetem cada parte de acordo com o comando da professora. 

Estamos classificando as vozes por meio dos tons utilizados. A seriação acontece simultaneamente devido as diferenças entre os tipos de vozes trabalhadas.

ATIVIDADE 5

Com base nas atividades realizadas e na leitura sugerida - Aprendizagem e Desenvolvimento: Experiências Físicas e lógico-matemáticas (de Daniela Stevanin Hoffmann), percebemos algumas aprendizagens somadas ao nosso saber/fazer pedagógico.

Partindo da atividade 1, descrita anteriormente, constatamos que o conceito de seriação pode ser enriquecido com a ação de ordenação, agrupamentos, enfileiramentos de acordo com algum critério estabelecido, como do maior para o menor e vice-versa.

A partir do embasamento teórico adquirido, achamos conveniente manter as atividades propostas, bem como sugerir outras igualmente importantes, enfatizando também a individualidade das crianças. 

Exemplo: A criança ao brincar com miniaturas de animais os separa espontaneamente observando algumas caractarísticas, como cor, tamanho, revestimento cutâneo, etc., mas também os ordena em filas do menor ao maior e vice-versa. Nesse exemplo, primeiro está a classificação e depois seriação. 

Este mesmo exemplo poderia ser feito com sucatas: apresentar uma caixa cheia de sucata, inicialmente deixar que brinquem livremente, depois, questionar com que letra começa, separá-los pela inicial igual, separar os grandes e pequenos, pela utilidade de cada um, e assim por diante.

De acordo com o parágrafo do texto:

"Essa experiência lógico-matemática dá-se a partir da coordenação geral das ações de juntar coisas, ordená-las, seriá-las, etc. É uma experiência das ações do sujeito e não de objetos em si mesmos. É uma experiência que se faz necessária antes que possa haver operações. Uma vez que as operações sejam atingidas, ela torna-se desnecessária e a coordenação das ações pode ocorrer por si mesma, sob a forma de dedução e construção de estruturas abstratas."

Concluimos que esse parágrafo, juntamente com os posteriores enfatizam a relação e ação da criança com o objeto, onde ela estabelece seus critérios e vai sistematizando e abstraindo os conceitos. É necessário que se proponha ao aluno situações em que ele possa explorar mais e descobrir por si mesmo soluções 

para os problemas.

Números e operações – atividade 3

Com referência a atividade 3 de Números e operações, parece que com os pequenos não trabalhamos as 4 operações, mas de uma maneira muito diluída nas atividades diárias esse trabalho acontece em muitos momentos, quando dividem o lanche com os colegas, procurando deixar partes iguais, e brigam quando um ganha mais do que o outro. Ou seja, as operações fazem parte do dia a dia.

As quatro operações são trabalhadas  a partir de situações que surgem da vivência das crianças. Aproveitamos para fazê-los pensar sobre o que estão realizando, estão tirando , repartindo em iguais proporções, acrescentando ou multiplicando.

Inicialmente apresentam dificuldade de identificar o que está acontecendo, quando distribuem folhas para os colegas, por exemplo, as sobras entregam para a professora e dizem que “faltou”. Aproveitamos este momento para conversar com a turma e analisar o que está acontecendo. Alguns explicam o que está acontecendo dando exemplos de quando falta ou sobra. Outros dizem que faltaram alunos para aquelas folhas.

Criamos uma atividade criada para  trabalhar especificamente com as cédulas do  nosso dinheiro, o real, em miniaturas. Eles tem uma atração incrível pelo dinheiro. Após brincarem alguns dias livremente, começamos a dirigir a brincadeira. Eles gostam de brincar de vender os livros da mini biblioteca que temos na sala, provocamos  para que coloquem preços e começamos a negociar, com quantias até 10. Usamos também as casinhas do jogo banco mobiliário, para compra e venda. São sempre instigados a procurar uma maneira de saber o total ou quanto tem de troco. Alguns contam nos próprios dedos. Outros preferem usar material de contagem como o material dourado ou tampinhas. Todas as oportunidades surgidas são exploradas e criadas outras conforme o desenvolvimento da turma e de cada aluno.

Melhorando a atividade 3

A atividade de vendas de livros, um aluno é o vendedor e os outros são compradores, conforme o número de alunos, coloca-se mais vendedores, inicialmente são compras simples, compram apenas um item e pagam com cédulas de R$ 1,00, depois compram dois livros, precisam somar quanto gastarão. Com R$ 5,00 quantos livros de R$ 2,00 comprarão? O dinheiro sobra ou falta? Quanto?

A venda das casinhas segue o mesmo padrão da venda de livros, conforme o nível de conhecimento dos números, aumenta-se os preços. Quantas casas de R$ 5,00 comprarei com R$ 20,00? Se a casa custa R$ 5,00, comprarei mais casa com R$ 15,00 ou com R$ 20,00? Se possuo R$ 4,00, posso comprar uma casa? quanto falta?